Trabajo Metodologías

Esta última entrada corresponde al trabajo de las metodologías. En mi caso he escogido analizar el enfoque por tareas y la sugestopedia o método Lozanov. Se trata de dos metodologías que encuentro muy útiles para el aula de lenguas extranjeras. Primeramente voy a profundizar un poco más en cada una de ellas para poder hacernos una idea más extensa de lo que representan. Posteriormente, haré la exposición práctica de cómo aplicaría estas metodologías en el aula con un ejemplo concreto. Obviamente, existen muchas formas de reproducir actividades con estas metodologías pero los ejemplos han sido creados de la forma más creativa y original posible.

Enfoque por tareas

El enfoque por tareas es una metodología que surge dentro del método comunicativo alrededor de los años 70. Su creación se germinó ante la necesidad de introducir a los estudiantes en contextos en los que tenían que actuar de una forma “lo más real posible” a través de las actividades que debían realizar.

         Lo más representativo de este enfoque es que su protagonista principal es el alumno y se supone que se deberían ir adaptando las actividades a las necesidades del propio aprendiz. Durante las décadas posteriores este método ha ido evolucionando y actualmente se encuentra en uno de sus mejores momentos ya que se utiliza en algunos de los mejores sistemas educativos y se ha demostrado que tiene unos resultados muy buenos sobre todo en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

   Volviendo un poco a la definición de esta metodología, existen multitud de clasificaciones de las tareas pero aquí nos vamos a centrar en la clasificación según el Instituto Cervantes.

        

         Como podéis observar, todas ellas giran en torno a la tarea principal, es decir, la comunicativa (y por ello se ve claramente que este método procede del método comunicativo). El enfoque por tareas tienen en cuenta todas ellas y se supone que deben estar representadas para desarrollar un proyecto final que sería el conjunto de todas las tareas.

         En cuanto al desarrollo de una de las tareas, suelen seguir un orden ya estipulado:

1.    Análisis de necesidades e intereses: Selección de un tema

2.    Elección de una tarea o tareas finales

3.    Especificación de objetivos (por destrezas)

4.    Determinación de los contenidos lingüísticos

5.    Planificación de las tareas comunicativas y posibilitadoras

6.    Evaluación

Siguiendo esta propuesta es posible imaginar el enfoque por tareas referido a casi cualquier tema. Por ello en los últimos años ha sido tan bien recibido. Se trata de un enfoque que permite jugar con la interdisciplinariedad y favorecer el desarrollo de las competencias sin olvidar los contenidos y con una forma factible de evaluación. En cuanto a la acogida por parte del alumnado, las tareas rompen con la monotonía de una clase y hace que se vean motivados, los temas que se pueden tratar también pueden favorecer esa motivación y finalmente, la gran ventaja del método comunicativo, al ser contextos “lo más reales posibles” los propios alumnos ven la utilidad de esas tareas.

Sugestopedia

         Después de analizar uno de los métodos más utilizados en el aprendizaje de las lenguas extranjeras vamos a ver todo lo contrario. La sugestopedia es poco habitual en el aula de idiomas pero no por eso menos importante, simplemente está poco desarrollado. Su creador, Lozanov, indicó que el método buscaba la eliminación de las barreras psicológicas puesto que son las que impiden el aprendizaje. Lo importante es trabajar en un entorno óptimo para que el alumno se sienta en su mejor momento para integrar el aprendizaje.

         La sugestopedia fomenta utilizar algunos métodos de relajación y sugestión para despertar así la atención del propio estudiante. La sugestión, término del que parte su nombre, se supone integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tanto de forma directa como indirecta es partícipe de la enseñanza.

         Uno de los mayores recursos en los que se apoya la sugestopedia es la música. Es bien sabido que “la música amansa a las fieras” y por ello se considera que a través de ella se puede llegar a ese estado óptimo para aprender. Además, es papel del profesor conseguir que los alumnos consigan una confianza y creatividad tal como para que se sientan en ese estado de comodidad.

ACTIVIDADES

Para la actividad que se refiere al enfoque por tareas he decidido que los alumnos tengan que organizar una feria del turismo con la representación de los países que ellos quieran. Por grupos o individualmente (dependiendo de la cantidad de alumnos) deberán seleccionar el país del que deseen y buscar información y enterarse de cuáles son las zonas más turísticas y que clase de actividades se conocen por que se realicen en ese país etc. Posteriormente se desarrollará la feria en la que cada uno de los países deberá tener un cartel publicitario previamente realizado con fotos sobre las zonas y demás. El alumnado deberá ir visitando e informándose de los destinos y desde los “stands” de los países los compañeros les irán dando las indicaciones. Para concluir habrá una urna en la que los alumnos deberán depositar el voto al país que creen vencedor.

Se trataría de una actividad para 3º de la ESO y los contenidos específicos de esta actividad que se contemplan en la Ley Orgánica son:

·         B1.1. B1.2.  B1.3. B2.1. B2.2. B2.3. B2.4. B3.1.  B4.1.  B5.3.  B5.5.  B5.6.

·        Los objetivos generales (Decreto 86/2015, del 25 de junio) que se pretende alcanzar con esta actividad son:

·         a, c, d, e, i, o.

Para finalizar, estos serían los criterios y estándares a tener en cuenta:

·   

    

Criterios	Estándares
B1.1.	PLEB1.2.
B1.2.	PLEB1.3.
B1.5.	PLEB1.4.
B1.6.	PLEB1.5.
B2.1.	PLEB2.1.
B2.2.	PLEB2.4.
B2.3.	PLEB3.2.
B2.4.	PLEB3.4.
B2.5.	PLEB3.6.
B3.2.	PLEB5.1.
B5.1.	PLEB5.3.
B5.2.	PLEB5.4.
B5.4.	PLEB5.6.
B5.5.	PLEB5.7.
B5.8.	PLEB5.10.
B5.10.

En definitiva, se trata de una actividad que abarca muchas partes del contenido y objetivos principales de la materia. Además de esto de ponen en práctica las competencias referidas a:

·         CCL

·         CCEC

·         CSC

·         CAA

Considero que se trata de una actividad muy completa, desarrollada en un contexto ficticio que el alumnado puede tomar como una ventaja en cuanto a la motivación. 

A continuación, la explicación de la actividad referida a la sugestopedia. En este caso, he decidido realizar una actividad con música puesto que favorece a la tranquilidad, la diversión y toda esa serie de características típicas que se refiere esta metodología.

La actividad consiste en entregar a los alumnos una hoja con distintas frases de distintas canciones que vamos a ir escuchando. Su misión es cambiar alguna palabra de la frase para que cambie totalmente el significado de la misma y rehacer la canción de una forma más divertida.

Los contenidos a los que se adecúa esta actividad serían:

·         B1.1. B1.3. B2.1. B2.3.  B2.4. B3.1. B3.2. B4.1. B5.2.

·   Los objetivos generales serían:

·         a, c, d, e, i, o.

En cuanto a los criterios y estándares:

Criterios	Estándares
B1.4.	PLEB1.2.
B3.1.	PLEB1.3.
B3.3.	PLEB2.1.
B4.1.	PLEB2.5.
B4.2.	PLEB4.7.
B4.3.	PLEB5.1.
B5.1.	PLEB5.5.
B5.3.	PLEB5.7.
B5.5.	PLEB5.8.
B5.8.
B5.9.

Las competencias clave a las que esta actividad se adecúa serían:

·         CCL

·         CCEC

·         CAA

Lógicamente, la actividad de la sugestopedia abarca menos contenidos y competencias que la primera pero a a su vez también es una actividad que requiere muchísimo menos tiempo y planificación. Tanto una como otra son actividades diseñadas para que el alumnado se sienta motivado y realice de la forma más voluntariosa posible. En caso de no conseguir esto, es importante hacer una autoevaluación de la actividad para así tener en cuenta los aspectos a tener en cuenta en futuras ocasiones.

REFERENCIAS

·         Instituto Cervantes

·         El enfoque por tareas

·         La sugestopedia

·         Currículo secundaria

         

Temas 7 y 8. Diario.

En esta última reflexión, me gustaría poner mi conformidad en cuanto a la liberalización de las metodologías educativas. Por suerte, la educación es un aspecto de nuestra sociedad que está en constante cambio. Además, es totalmente necesaria para avanzar hacia cualquier lugar. España es un país en el que el sistema educativo es tremendamente cerrado a lo nuevo, a los cambios y a la novedad. Bueno, de hecho, no solo en lo que a la educación se refiere sino que lo tradicional está demasiado arraigado a nuestra forma de ser.

En los últimos años ha quedado más que demostrado que han surgido múltiples metodologías y escuelas a través de las cuales darle un lavado de cara a la educación. Y no solo porque esté desfasada son porque del mismo modo que la sociedad cambia también cambia su forma de aprender. Sin embargo, desde nuestro país se sigue ejerciendo un método muy tradicional. Mientras que en otros países existen múltiples formas de educar (como por ejemplo en la propia casa), múltiples metodologías (es decir, escuelas que se especializan en una forma específica de metodología), en España es tremendamente difícil hacer que esto triunfe. No somos muy dados a innovar en estos temas porque el pensamiento “si funciona… ¿Para qué cambiarlo?”

         En segundo lugar, no solo es un problema social. El hecho de que las escuelas tengan una dependencia tan alta del gobierno central para su funcionamiento, frena muchas veces la capacidad de éstas de incluir currículos innovadores en su funcionamiento, de cortar con la monotonía. Por ello, hago un llamamiento para la apertura educativa de España y favorecer así la inclusión de nuevas metodologías y formas de educar para poder llegar al punto más alto de la educación.

         Finalmente, es importante reconocer que la forma clásica del descubrimiento de nuevas teorías y metodologías es la prueba. Es muy sencillo adoptar una metodología una vez que se sabe que funciona y es exitosa pero para ello hay que apostar y pelear por que funcione. Por desgracia, las circunstancias en las que nos encontramos no favorecen esa forma de descubrimiento comúnmente conocida como ensayo-error y el hecho de quedarnos a la cola en la educación no depende solo de las capacidades de los alumnos. Para mí, el éxito de la propia educación radica en encontrar el método para cada persona particular, es decir, ampliar la oferta para que todo el mundo pueda encontrar en dónde se encuentra mejor aprendiendo. Por ello, considero que en España y aún más en particular Galicia carece de un repertorio de posibilidades en cuanto a educación se refiere para probar en cuál se sentiría mejor el alumno. 

Temas 7 y 8. Dossier

Abordamos este tema en la segunda parte de una de las clases y nos iniciamos con el ya más que conocido debate piramidal sobre las distintas metodologías que considerábamos que habíamos experimentado en nuestra educación. Como es de suponer, lo más repetido eran orientadas hacia gramática, repetición, memorización y escucha, es decir, de lo más clásico. Algunos comentaron estar familiarizados con el uso de proyectos y el método comunicativo pero eran casos puntuales dentro de los métodos generales. A continuación, Gonzalo nos explicó algo más sobre las metodologías en un maravilloso Prezi.

         A continuación analizamos un método denominado Ferrier a través del ya conocido Drive compartido. En él apuntamos de una forma crítica lo que nos parecía mejor y peor del método que a rasgos generales era bastante arcaico. Para terminar con la sesión, nuestro compañero de clase Roberto nos introdujo un poco más en el método audiolingüístico y en el enfoque comunicativo con su presentación.

         A pesar de que el último día de clase no pude asistir, voy a hacer este dossier a partir de la entrada de blog de mi compañera Emma Sankey. Para comenzar con la última sesión y prosiguiendo con los temas 7 y 8, realizaron un ejercicio llamado “puzzle” en el que primeramente por grupos se analizaron 5 aspectos distintos de una unidad de un libro de texto. Después, los grupos se dividieron creando nuevos grupos cuyo objetivo era que los que trataban un tema específico se juntasen para hablar y debatir sobre él. Finalmente, se volvía al grupo original para explicar a todos los compañeros las conclusiones de los grupos de “expertos” en cada aspecto. A través de esta actividad se trataron recursos que se pueden sacar de un libro de texto, algo muy interesante con lo que debemos estar familiarizados.

         Para finalizar con el temario procedimos a escuchar las presentaciones del resto de mis compañeros. La mayoría de ellas trataban sobre sistemas educativos de otros países y de cómo funcionaban, así como las diferencias y similitudes con el nuestro propio.

Tema 6. Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE. Los proyectos lingüísticos de centro. Diario.

Esta sesión me pareció muy interesante porque encuentro el tema del AICLE bastante presente en la educación actual y por ello bastante importante conocerlo y analizarlo. Desde hace unos años para aquí la lengua extranjera ha ido tomando importancia. La globalización y el libre mercado han hecho de las lenguas extranjeras un canal para poder participar en las distintas economías de los distintos países implicados. Además, la educación se vuelve cada vez más enfocada al futuro mercado del trabajo y esto concluye en aunar las lenguas extranjeras dentro de la educación.

         El AICLE defiende la aplicación integrada de las lenguas extranjeras, es decir, el plurilingüismo en las escuelas. Actualmente en España se está intentando integrar de una forma paulatina y está respaldada por los gobiernos autonómicos. En Galicia la promulga el programa EDUlingue, el cual ya comentamos en el Dossier de este tema. Pretende que el número de centros plurilingües sea muy superior al de monolingües para así favorecer el aprendizaje de lenguas.

         Como ya he dicho en otras ocasiones, el eufemismo “lengua extranjera” está claramente destinado a ser inglés. Por ello, me parece exagerada la obsesión que últimamente está cogiendo la lengua inglesa. Es importante saber idiomas, es importante la comunicación internacional entre los sujetos y como experiencia personal soy la primera que creo que se pierden muchas cosas por no saber comunicarse con una competencia clara en otras lenguas. Pero, prefiero saber comunicarme con un nivel alto en 1 lenguaje que en un nivel medio/bajo en 3. ¿Por qué digo esto? Porque la educación es eso, educación. Lo primero que tiene que perseguir es el desarrollo total del sujeto. La imposición de una lengua extranjera me parece demasiado agresiva dentro del sistema. Por supuesto que hay que saber idiomas, pero no creo que sean más importantes que saber otras cosas. No creo que un médico sea mejor médico por saber inglés. El conocimiento del inglés para mí tiene que salir del propio estudiante, ellos mismo tienen que ver que les va a ser útil y a veces, su imposición les provoca todo lo contrario.

         Además, el AICLE defiende que en la enseñanza de los contenidos en lengua extranjera no es tan importante la lingüística en sí sino la fluidez. Si no va a beneficiar la lingüística propia, la fluidez también es fácilmente alcanzable en su lengua propia. Por otro lado, los contenidos se ven mermados por el hecho de enseñarse en LE. Lo que me lleva a un debate interno de que parten estas premisas, ¿Qué es mejor, estudiantes mediocres que hablen inglés o estudiantes con un alto conocimiento de otras materias con un inglés mediocre? Obviamente, lo ideal sería el manejo de ambos a su más alto nivel, pero es algo demasiado ambicioso para cómo se presenta el sistema educativo actual. Personalmente prefiero unos alumnos con sus altas capacidades de forma heterogénea porque es ahí donde nace la riqueza de la clase, que cada uno pueda aportar su granito de arena en distintos ámbitos. ¿Qué pasaría si ese alumno que sabe de biología no aporta en la propia clase porque lo que no sabe es inglés?