Reflexión 07.02.18: Sesión combinada (Sesión 4 Ana y Luz)

Esta sesión en particular me resultó muy amena porque al haber cambio de profe a la mitad las horas se pasaron volando. Además, en primer turno nos tocó con Ana y hablamos sobre unos temas muy interesantes y bastante en la onda de lo que viene siendo nuestro futuro: AICLE y Auxiliares de conversación.

                A pesar de que no son muchos temas, en la sesión en sí nos fuimos un poco por las ramas (de lo cual somos especialistas) pero nos sirvió para hacernos una idea general de los beneficios de estas prácticas.

               Respecto al AICLE, hubo multitud de opiniones. Es innegable que la introducción de una materia que se imparta en la lengua extranjera sin ser propiamente la materia de lengua extranjera es beneficioso para el alumnado. Pero como la mayoría de mis opiniones a lo largo de este blog, todo me parece dependiente de la forma en cómo se haga. Seguir los 30 “core features” es una manera de asegurarse de que se realiza de una forma correcta. Por un lado me parece una idea estupenda para explotar las capacidades de esos alumnos que rebosan una sensibilidad especial y una facilidad particular para aprender idiomas. Sería considerado una atención personalizada de la enseñanza. Para mí sería factible siempre y cuando no se olvidase a esos otros alumnos y alumnas que no poseen esa facilidad en esa capacidad específica pero puede que sí en otras. El objetivo de la escuela es alcanzar el máximo de las capacidades de uno. Lo que me gustaría evitar por encima de todo es que el máximo de la capacidad de “otro” se vea afectada. Esta idea se podría entender como una “liberalización” del mercado de la educación. Cuanto más amplio fuese el abanico de posibilidades que el alumnado pueda elegir más sencillo será que sea el óptimo para sus capacidades.

                Por otro lado, tratamos sobre los auxiliares de conversación. Son una figura muy en auge actualmente y cuyo trabajo se está viendo reflejado directamente sobre los alumnos. Durante mis años como alumna en secundaria nunca tuve una figura así, solamente en mi último año en 2º de Bachillerato. Me parece una figura interesante puesto que ayuda a los estudiantes a experimentar el contacto con la otra cultura de una forma directa. Es cierto que, la selección de los lectores debería ser un poco más cercada (como en España, que exigen una serie de requisitos relacionados con el estudio y enseñanza de las lenguas) pero eso es algo que no depende directamente de nosotros. Por otro lado, un auxiliar de conversación da multitud de posibilidades a la hora de organizar la clase. Además de indirectamente darles confianza a los alumnos de una forma real. Con esto me refiero a que por muchos listenings o speakings que hagan en clase, éstos están creados de una forma “artificial”. Cuando hablan entre ellos se entienden a pesar de lo errores en la pronunciación y demás y un auxiliar puede cubrir todas estos pequeños hándicaps. En definitiva, un auxiliar bien empleado puede sumar mucho a la clase en general.

                La segunda parte de la sesión corrió a cargo de Luz. También tratamos algunas cosas que de principio parece que no se pueden integrar pero que no está tan lejos de nuestro alcance crear contenido de este tipo. Me estoy refiriendo a las tutorías en inglés y a las excursiones y actividades fuera del aula.

                La propuesta de las tutorías en inglés es una genial idea. De una forma indirecta se puede ampliar el proceso de aprendizaje. Seguir un tema tratado en inglés como un tema a tratar en la tutoría no está fuera de nuestro alcance, de hecho me parece una idea muy inteligente. Muchas veces es incluso más sencillo encontrar materiales en inglés sobre este tipo de temas y al ser contenido de “cultura general”, en muchos casos conocerlos en inglés es un acierto total. En la sesión vimos algunos ejemplos como “Save the children” o “fairtrade”. Ambos me parece muy buenas opciones puesto que hacerles ver como es el mundo realmente es un tema muy importante para tratar en la adolescencia, una época en la que muchas veces se olvidan de ver el mundo exterior.

                Por otro lado, la aplicación de materiales sobre la excursión o actividad en lengua extranjera es muy útil también. Todo depende según el tipo de excursión y actividad pero en general es interesante tratarlo. Mayormente, como ya hemos dicho muchas veces debemos conseguir que lo que aprendan “no se les olvide en la vida” y trabajar sobre excursiones consigue eso porque el hecho de salir del centro hace que lo recuerden muchísimo más. Es  una muy buena forma de explotar horas o tiempo de la materia fuera de las que tienen específicamente acordadas.

                Finalmente tratamos el tema de los PMAR que personalmente me interesa en gran medida. Los alumnos que integran estos grupos suelen tener de alguna forma dificultades para seguir el nivel del resto de los compañeros. Obviamente se trata de alumnado que necesita unas atenciones mayores y como nos explicó Luz, una gran dosis de autoestima. Actualmente he tratado con algunos de estos alumnos de forma extraescolar y me parece una de las partes más bonitas y que te dan gran satisfacción. Por otro lado, los profesores y profesoras que llevan esta clase de grupos deben tener un gran nivel de síntesis y de confianza, posiblemente mayor que para una clase ordinaria. Personalmente me parece interesante que de alguna forma sigan el temario de los propios compañeros pero de una forma más sencilla porque es una forma de que ellos vean que siguen lo mismo que sus compañeros sin sentir ningún tipo de exclusión o diferenciación que es el gran peligro de formar estos grupos. En el futuro, me gustaría tomar parte en uno de estos grupos y ser capaz de ayudarles a alcanzar los objetivos que creen imposibles.

DEBERES

Actividad de PMAR:

                Se trata de un común dictado de pocas oraciones pero que en vez de tener que escribir, el alumnado tiene que hacer un dibujo sobre lo que el dictado dice. Serían 7 sencillas frases describiéndolo:

1.       There are mountains at the back

2.       There is a tree in the middle

3.       There is a boy under the tree

4.       There is a dog with the boy

5.       There is a butterfly flying

6.       There is a basket full of apples on the left

7.       There is a fence behind the basket

Finalmente se les dejaría tiempo para que hiciesen su dibujo a su manera. En cierto modo, no hay respuestas incorrectas porque el dibujo es susceptible pero aquí hay un pequeño ejemplo de cómo podría quedar a grandes rasgos el dibujo.