Reflexión 8.02.18: Debate final (Última sesión Ana y Luz)

Bueno, para finalizar esta maravillosa docencia hicimos un debate sobre temas bastante controvertidos en el ámbito de la educación en la actualidad. En la época en la que vivimos es muy difícil ser docente, mayoritariamente porque en España todo el mundo sabe de educación o cree saber por el mero hecho de haber estudiado. Sin embargo, existen muchas opiniones al respecto y es interesante comentarlas y hablarlas para que sea cual sea tu posición tengas un conocimiento para defenderla.

                Antes de meternos en harina hicimos un warm up que se llama “talking to a martian” fue muy divertido porque consistía en explicarle a alguien un término que no conocí ay a medida que iba contestando éste iba preguntando más términos de la propia respuesta. Nos dimos cuenta que nos resultaba mucho más difícil cuanto más general fuese el término y me parece una actividad muy muy interesante para desarrollar la capacidad deductiva y lógica en mucha situaciones. Personalmente, muchas veces cuando no sabía un término me ha salvado el saber describirlo o explicarlo.

                Una vez preparado el ambiente de la clase comenzamos con los debates. El primero fue el uso de la lengua materna en el aula de lengua extranjera. En este caso lo tengo muy claro y es un NO como una casa de grande. Mis compañeras eran algo más blandas que yo en cuanto a esto y me dijeron que si el nivel es demasiado bajo o es algo importante lo que quieres decir se puede utilizar. Sin embargo, no quedé del todo convencida. La experiencia me dice que la lengua extranjera ha de usarse en todo momento y hasta que sea inevitable el entendimiento de otra forma.  Quiero decir que, si los alumnos saben que al final vas a hablar en español, si no lo entienden se lo vas a explicar, etc. No van a hacer el mismo esfuerzo por entenderte. Lo que es importante es adecuar el nivel al aula al que le hablas pero muchas veces entienden más de lo que creen. Además, con un apoyo visual o gestual es mucho más sencillo el entendimiento. Otra cosa a tener en cuenta es que no TODOS tienen por qué entenderte TODO, basta con que 4 o 5 lo hagan, otros a medias y demás y ya ellos mismos preguntan y contrastan lo que han entendido, que también es un proceso dentro de la propia enseñanza. Por ello reitero mi posición de evitar en la mayor medida el uso de español en el aula de lengua extranjera.

                Tras este acalorado debate nos metimos en uno un poco más complicado a mi parecer, el uso de las tecnologías en clase, por parte de los alumnos sobretodo. En este caso mi posición es clara pero también soy consciente que un poco idílica. Para mí es un tecnologías SI. ¿Qué pasa? Que no todo es susceptible de hacerse de forma tecnológica ni queda mejor por ello y no todo el mundo tiene la misma capacidad de manejarse con las tecnologías de forma cómoda. Además me parece importante en la época en la que vivimos que el alumnado aprenda a manejarse con las tecnologías en alta medida, viven en la época tecnológica. Es cierto que actualmente no utilizan la escritura para casi nada en su vida pero es una práctica que no podemos dejar atrás. Aprenden a escribir en primaria y es un hábito que no se debe perder en ciertas cosas. Finalmente, en cuanto al uso particular de los móviles me gustaría puntualizar que los considero en todo caso una herramienta que se debe enseñarles a usarla. El día de mañana van a trabajar y vivir pegados a un móvil y en parte está en nuestra mano enseñarles cómo utilizarlo, en qué medida deben utilizarse en público o cuando estás manteniendo una conversación porque al fin y al cabo es un elemento con el que deben aprender a vivir y comportarse.

                Para finalizar la sesión (y antes de la papatoria) terminamos con un debate sobre los deberes. En este caso lamento informar que mis ideas previas no están tan formadas como para dar una opinión final tajante como SI o NO. Mi experiencia me dice que yo he tenido y hecho deberes toda la vida y no me ha provocado ningún trauma, es un hábito y disciplina que coges, te acostumbras y acabas creando tu propia rutina. Además en muchas ocasiones ayudan a afianzar los conocimientos o a darte cuenta de que no has entendido algo, que de otra manera no te darías cuenta. Sin embargo también es cierto que los niños hoy en día están expuestos a muchísimas actividades y una vida altamente activa que puede perjudicarles en su rendimiento. Por ello considero los deberes un tema sensible de la tipología del alumnado y demás características alrededor de ella. Es de sentido común entender que un niño no puede dedicarse exclusivamente a hacer deberes en si tiempo libre, pero también debemos ver que es bueno que se acostumbren a hacer estas actividades en casa tranquilos para verse y entenderse a sí mismos.

                Para finalizar me gustaría agradecer tanto a Ana como Luz todo lo que nos han enseñado. Han sido muy útiles y esclarecedoras para hacernos ver la realidad de la docencia en la actualidad. Estoy segura de que utilizaré muchas de las actividades que nos han propuesto y que sus métodos no distan de mi propia idea de la educación.

                Hasta siempre lectores,

                Sara G.

Reflexión 07.02.18: Sesión combinada (Sesión 4 Ana y Luz)

Esta sesión en particular me resultó muy amena porque al haber cambio de profe a la mitad las horas se pasaron volando. Además, en primer turno nos tocó con Ana y hablamos sobre unos temas muy interesantes y bastante en la onda de lo que viene siendo nuestro futuro: AICLE y Auxiliares de conversación.

                A pesar de que no son muchos temas, en la sesión en sí nos fuimos un poco por las ramas (de lo cual somos especialistas) pero nos sirvió para hacernos una idea general de los beneficios de estas prácticas.

               Respecto al AICLE, hubo multitud de opiniones. Es innegable que la introducción de una materia que se imparta en la lengua extranjera sin ser propiamente la materia de lengua extranjera es beneficioso para el alumnado. Pero como la mayoría de mis opiniones a lo largo de este blog, todo me parece dependiente de la forma en cómo se haga. Seguir los 30 “core features” es una manera de asegurarse de que se realiza de una forma correcta. Por un lado me parece una idea estupenda para explotar las capacidades de esos alumnos que rebosan una sensibilidad especial y una facilidad particular para aprender idiomas. Sería considerado una atención personalizada de la enseñanza. Para mí sería factible siempre y cuando no se olvidase a esos otros alumnos y alumnas que no poseen esa facilidad en esa capacidad específica pero puede que sí en otras. El objetivo de la escuela es alcanzar el máximo de las capacidades de uno. Lo que me gustaría evitar por encima de todo es que el máximo de la capacidad de “otro” se vea afectada. Esta idea se podría entender como una “liberalización” del mercado de la educación. Cuanto más amplio fuese el abanico de posibilidades que el alumnado pueda elegir más sencillo será que sea el óptimo para sus capacidades.

                Por otro lado, tratamos sobre los auxiliares de conversación. Son una figura muy en auge actualmente y cuyo trabajo se está viendo reflejado directamente sobre los alumnos. Durante mis años como alumna en secundaria nunca tuve una figura así, solamente en mi último año en 2º de Bachillerato. Me parece una figura interesante puesto que ayuda a los estudiantes a experimentar el contacto con la otra cultura de una forma directa. Es cierto que, la selección de los lectores debería ser un poco más cercada (como en España, que exigen una serie de requisitos relacionados con el estudio y enseñanza de las lenguas) pero eso es algo que no depende directamente de nosotros. Por otro lado, un auxiliar de conversación da multitud de posibilidades a la hora de organizar la clase. Además de indirectamente darles confianza a los alumnos de una forma real. Con esto me refiero a que por muchos listenings o speakings que hagan en clase, éstos están creados de una forma “artificial”. Cuando hablan entre ellos se entienden a pesar de lo errores en la pronunciación y demás y un auxiliar puede cubrir todas estos pequeños hándicaps. En definitiva, un auxiliar bien empleado puede sumar mucho a la clase en general.

                La segunda parte de la sesión corrió a cargo de Luz. También tratamos algunas cosas que de principio parece que no se pueden integrar pero que no está tan lejos de nuestro alcance crear contenido de este tipo. Me estoy refiriendo a las tutorías en inglés y a las excursiones y actividades fuera del aula.

                La propuesta de las tutorías en inglés es una genial idea. De una forma indirecta se puede ampliar el proceso de aprendizaje. Seguir un tema tratado en inglés como un tema a tratar en la tutoría no está fuera de nuestro alcance, de hecho me parece una idea muy inteligente. Muchas veces es incluso más sencillo encontrar materiales en inglés sobre este tipo de temas y al ser contenido de “cultura general”, en muchos casos conocerlos en inglés es un acierto total. En la sesión vimos algunos ejemplos como “Save the children” o “fairtrade”. Ambos me parece muy buenas opciones puesto que hacerles ver como es el mundo realmente es un tema muy importante para tratar en la adolescencia, una época en la que muchas veces se olvidan de ver el mundo exterior.

                Por otro lado, la aplicación de materiales sobre la excursión o actividad en lengua extranjera es muy útil también. Todo depende según el tipo de excursión y actividad pero en general es interesante tratarlo. Mayormente, como ya hemos dicho muchas veces debemos conseguir que lo que aprendan “no se les olvide en la vida” y trabajar sobre excursiones consigue eso porque el hecho de salir del centro hace que lo recuerden muchísimo más. Es  una muy buena forma de explotar horas o tiempo de la materia fuera de las que tienen específicamente acordadas.

                Finalmente tratamos el tema de los PMAR que personalmente me interesa en gran medida. Los alumnos que integran estos grupos suelen tener de alguna forma dificultades para seguir el nivel del resto de los compañeros. Obviamente se trata de alumnado que necesita unas atenciones mayores y como nos explicó Luz, una gran dosis de autoestima. Actualmente he tratado con algunos de estos alumnos de forma extraescolar y me parece una de las partes más bonitas y que te dan gran satisfacción. Por otro lado, los profesores y profesoras que llevan esta clase de grupos deben tener un gran nivel de síntesis y de confianza, posiblemente mayor que para una clase ordinaria. Personalmente me parece interesante que de alguna forma sigan el temario de los propios compañeros pero de una forma más sencilla porque es una forma de que ellos vean que siguen lo mismo que sus compañeros sin sentir ningún tipo de exclusión o diferenciación que es el gran peligro de formar estos grupos. En el futuro, me gustaría tomar parte en uno de estos grupos y ser capaz de ayudarles a alcanzar los objetivos que creen imposibles.

DEBERES

Actividad de PMAR:

                Se trata de un común dictado de pocas oraciones pero que en vez de tener que escribir, el alumnado tiene que hacer un dibujo sobre lo que el dictado dice. Serían 7 sencillas frases describiéndolo:

1.       There are mountains at the back

2.       There is a tree in the middle

3.       There is a boy under the tree

4.       There is a dog with the boy

5.       There is a butterfly flying

6.       There is a basket full of apples on the left

7.       There is a fence behind the basket

Finalmente se les dejaría tiempo para que hiciesen su dibujo a su manera. En cierto modo, no hay respuestas incorrectas porque el dibujo es susceptible pero aquí hay un pequeño ejemplo de cómo podría quedar a grandes rasgos el dibujo.

Reflexión 30.01.18: El libro de texto (Sesión 3 Ana)

                Esta sesión comenzó con la muestra de dos actividades de Warm Up muy interesantes. Una se trataba de un quién es quién pero los papeles de los nombres se colocaban a la espalda. Yo he utilizado esta actividad en clases y los alumnos responden muy bien. Cuando yo lo he hecho les colocaba el papel en la frente para así no ocasionar demasiado jaleo en la clase, aunque que se levanten y se muevan a veces también es una buena opción. En segundo lugar vimos una actividad en la se les exponían situaciones un tanto extrañas y ellos tenían que imaginar qué cosa embarazosa les había ocurrido para llegar hasta ahí. Personalmente esta actividad me pareció muy interesante. Soy muy partidaria de que últimamente uno de los grandes problemas de los estudiantes es su falta de imaginación. Si tú les dices simplemente "haz una frase", son incapaces de pensar algo espontáneo. Sin embargo, a través de estas situaciones ya les das una pista de algo prefijado y para ellos es mucho más sencillo continuar la frase o crear algo a partir de ella. Por ello me ha gustado tanto esta actividad y la considero muy acertada en su forma.

         Para continuar Ana nos dio algunos nombres de gente interesante que deberíamos conocer y buscar cosas sobre ellos, así como algunas frases que han dicho. Estas personas son César Bona, Ángel Carracedo o David Calle. Yo solo conocía a los dos últimos y muy por encima. Del que más información tengo es de David Calle al que considero una figura muy importante en España puesto que gracias a su forma de ver la enseñanza y de sus explicaciones por internet, es un profesor de una gran parte de la población. Su figura es muy interesante y la verdad es increíble que haya podido modular las explicaciones de algo tan complejo como las matemáticas para una gran parte de alumnado cuyo profesor no ha podido.

         Posteriormente, destripamos un libro de texto. Primero, Ana nos dios algunos buenos ejemplos de cómo hay que entender un libro de texto y de qué manera se puede y no se debe hacer un ejercicio. Muchas veces estos ejercicios están creados muy teóricos y para aplicarlos hay que transformarlos de una forma más práctica. El problema surge cuando esa transformación teórica depende del docente en cuestión puesto que desde su lugar es mucho más sencillo ejecutarlos de la manera teórica y con el libro del profesor a mano. Después de ver ejemplos claro nos tocó meternos en harina con el diseño de las actividades. En grupos de 4 les dimos una vuelta de tuerca a estos libros y nos salieron cosas muy interesantes. En mi grupo, particularmente, nos costó bastante arrancar con el ejercicio que nos había tocado pero al final y tras muchas ideas desechadas conseguimos hacer una actividad la mar de divertida y currada.

         Para finalizar la sesión nos desviamos a un tema un tanto controvertido en referencia a la segregación de alumnos según sus capacidades. Se trata de un tema muy difícil de aclarar puesto que las personas situadas a uno u otro bando suelen tener ideas muy claras y justificadas de sus posiciones. Sin embargo, fue muy interesante escuchas estas justificaciones e ideas para entender la opinión de unos y otros. Personalmente, considero muy difícil llegar a un consenso por el momento pero no descarto que en el futuro se integren algunos de los sistemas expuestos ayer para el desarrollo académico de los adolescentes.

DEBERES

Is technology transforming education?
                 
               El artículo nos cuenta cosas muy interesantes. En general, intenta explicarnos por qué el hecho de incluir elementos tecnológicos en una clase no implica que la educación en sí cambie. Estoy muy de acuerdo con esto puesto que en muchos casos lo único que se hace es integrar el elemento tecnológico pero no se le saca todo el partido que se le podría simplemente por falta de interés. Es aquí donde entra el papel docente. Está en mano de los propios profesores y profesoras que estos elementos sean explotados en la mayor medida y se personalicen al tipo de actividad que se quiere llevar a cabo. Sin embargo, en la mayor parte de las ocasiones no ocurre así y es muy cierto que para lo que se usan los dispositivos electrónicos hoy por hoy es bastante similar a los que se utilizaba antes un libro, el encerado o la propia libreta. El hecho de que sea más "tecnológico" no nos asegura que realmente esté transformando la educación en sí, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reflexión 18.01.18: Comprensión escrita (Sesión 2 Ana)

         En esta sesión me gustaría destacar algunas de las conclusiones que sacamos de forma general. Ana nos ha recalcado la importancia de crear un ambiente propio para realizar cada actividad. Con esto quiero decir que muchas veces se peca de ser cuadriculados con ciertos ejercicios y es importante poner la clase en contexto para que sea más sencillo llevar a la clase en la dirección correcta.

         Para esto es importante llevar a cabo algunas prácticas para poner a los alumnos en situación en general para el desarrollo de la clase. Las actividades para hacer que en la clase se cambie “el chip” de una asignatura a otra se llaman Bellwork. Son muy útiles para conseguir que se concentren en lo que viene a continuación y se olviden de la clase anterior. En este caso vimos un ejemplo muy bueno que se llamaba “3 minutes test” y que relataba una serie de instrucciones cuyo principal objetivo era mostrarles la importancia de leer todo bien antes de comenzar. Además, es una forma de hacer que pongan más atención en lo que están haciendo y el hecho de que se realice de forma individual te da un margen de tiempo a ti como profesor para preparar lo que quiera que tengas preparado a continuación. Otra forma de ponerlos en contexto es escribir un listado de palabras referente al día anterior en el encerado para así recordar por dónde íbamos y que sea más sencillo continuar. Estas actividades me parecen un total acierto en la introducción de la clase puesto que en general, el tiempo inicial en las clases sueles ser un caos y dificulta el inicio en muchos casos.

         Continuando un poco con el tema que hablamos en la sesión anterior de la comprensión oral y la comprensión escrita, Ana nos enseñó un ejercicio muy útil para introducir en la clase. Se trataba de un texto con palabras inventadas del que tenían que sacar la información a pesar de que ellos no sabían que las palabras eran inventadas. Me parece un ejercicio de acierto total. Hoy en día los adolescentes conservan la falsa creencia de entender todo de una forma literal y ni siquiera se esfuerzan en ver hasta dónde pueden comprender. Muchas veces aciertan en sus elucubraciones en cuanto a significados y se sorprenden a ellos mismos de lo que son capaces de hacer. Este ejercicio me parece una gran arma para todos esos alumnos con una autoestima baja o que crean que no avanzan en el aprendizaje o se sienten estancados.

         Como reflexión personal a esta sesión me gustaría comentar que es cierto que muchas veces es el propio alumnado el que no se ve con objetividad. Es importante que las actividades que preparemos tengan un porqué y un para qué. Como docentes debemos fijarnos en las carencias y necesidades de los alumnos y cubrirlas en la medida que esté de nuestra mano. La comprensión escrita es una parte importante en el conjunto de conocimientos referidos a una lengua extranjera, por ello, es imprescindible trabajarla en la clase y aunque al principio puede parecer pesada, como hemos visto en esta sesión, existen multitud de maneras de hacerle frente de una forma amena y atractiva para los alumnos.

Reflexión 16.01.18: Toma de contacto (Sesión 1 Ana)

En esta primera sesión con Ana sobre la didáctica de las lenguas extranjeras hemos tratado la comprensión oral. Bueno, en realidad ese es el título pero inevitablemente es imposible tratar la comprensión oral sin ligarlo con la escrita y asimismo con la producción oral.

         Primeramente hicimos una pequeña recapitulación de los términos que utilizamos en el aula (con esto me refiero a ejercicio, actividad, tarea, proyecto y demás). A continuación nos metimos de lleno en materia compartiendo y analizando algunos de los métodos más comunes y más útiles para practicar la “comprensión oral” en la clase. A esto le fuimos añadiendo algunas particularidades que son necesarias para el desarrollo de la clase como la motivación del alumnado y cómo podemos hacer que ésta se vea incrementada.

         Son muchos los temas que generan debate y por encima de todo “cada maestrillo tiene su librillo”, y nunca mejor dicho. Comenzando por el principio y en lo referente a los ejercicios me declaro en acuerdo con ellos. Obviamente, no se basa una clase en ellos pero sí que son necesarios para no perder el hilo de lo que se está haciendo. Hoy en día el hecho de que los alumnos asistan a la clase de legua extranjera por un número tan limitado de horas hace que el trabajo en casa sea necesario puesto que el input (a mi parecer) debe ser diario si queremos que se denote una mejora. En cuanto a las actividades y tareas me parecen la mejor opción para una clase en la que hay alumnos de distintos perfiles. Por supuesto que la temática y la forma en sí de los elementos deben ser diferentes para que así se adapten a cada alumno de una forma personal. Por último, en cuanto a los proyectos tengo una opinión y una experiencia personal. En años pasados he realizado proyectos como alumna y el problema más grande que he encontrado es la frustración, frustración al entender que no todo el mundo se toma los proyectos de la misma manera. Cierto es, que cada uno es como es y con lo que tienes que quedarte es con el alumno que sí que lo aprovecha, que sí que lo disfruta y no con el que no se lo toma en serio. Sin embargo, (y repito, como alumna) es difícil volcarse en algo que por causas ajenas a ti no queda al nivel que te gustaría o al que tú te has esforzado en alcanzar. Mi opinión personal es en favor de los proyectos. Es cierto que requieren una cantidad de trabajo detrás muy superior a cualquier otro tipo de tarea o actividad pero los resultados también son muy superiores. Desde la perspectiva alumno, un proyecto te hace sentirte parte de un resultado final, te sientes realizado contigo mismo y como grupo. Desde la perspectiva docente sirve para conocer en profundidad mucho más a tus alumnos, se ve los roles que prefieres, en qué se sienten más cómodos y útiles. El día de mañana como profesora me gustaría realizar proyectos con frecuencia, a pesar de las dificultades que se suelen encontrar para realizarlos.

         Continuando con la temática que comentamos en clase, el siguiente punto se refería a la motivación. Es un tema que ya habíamos comentado en otras sesiones con otros profesores. Es importante diferenciar entre motivación intrínseca (la que se genera el propio alumno) y extrínseca (la que se genera desde el exterior). Ambas forman una parte importante en la consecución del aula y en el buen desarrollo de las clases. Por ello como profesores debemos hacerles entender las ventajas y desventajas de sus propios actos. Como ya he comentado específicamente este tema en otros blogs no me voy a alargar mucho y solo quiero resumirlo todo en una frase clave y es que “a todos nos gusta lo que se nos da bien”. No me refiero a que haya que mentir, o hacerles creer cosas que no son, pero sí tomarse la asignatura de una forma en la que ellos vean que se les da bien, adaptándola al grupo o mismo individualmente al alumno.

         Después de estos temas nos metimos de lleno en ejemplos de actividades que tienen éxito en el aula. Primeramente nos ha quedad claro que para hacer un “listening” es necesario meter en materia a los alumnos. Esto hace referencia a lo que acabo de decir de “lo que se nos da bien”. SI les das una información previa sobre lo que van a escuchar van a estar más precavidos y se van a ver más capaces. De este modo no se frustran si se pierden porque tienen una serie de claves para volver a entender. Además, los audios están falsamente preparados para que cubran una nota pero es necesario que vengan a cuento, que se les pueda sacar partido y por supuesto que los puedan encontrar útiles y creíbles en la vida real. Sino será un mero ejercicio ridículo y posiblemente tipo test…

         Otro de las actividades que comentamos que se pueden utilizar en clase es el gran olvidado dictado. Pero no un dictado cualquiera, sino haciéndole un lavado de cara y dándole una forma nueva. Sus beneficios son amplios bien aplicados y siempre, siempre dentro de una temática que viene a cuento y siguiendo un leitmotiv para que no quede descuadrado.

         Para finalizar me parece importante reflejar todos los consejos que fuimos escuchando. Para mí, muchos de ellos son obviedades pero por desgracia muchos profesores de hoy en día no lo consideran en sus clases. Para mí, implementar esta forma de enseñanza es necesaria. Es cierto que, (y más en este país) no se entiende muy bien lo de los cambios bruscos o lo que no es “malo conocido” pero poco a poco es necesario cambiar el sistema y sobre todo la forma de enseñanza. El día de mañana está por llegar y esta es la enseñanza que se debe implementar en la educación.

         DEBERES

         Como tarea para casa hemos tenido que leer unas definiciones indicadas por el Cervantes sobre algunos conceptos relativos al aula.

·         Actividad de aprendizaje: Acción que realiza el alumno como parte del proceso instructivo.

·         Actividad comunicativa: es una actividad de aprendizaje en referencia a la comunicación de los alumnos, que aprendan a comunicarse.

·         Actividad de práctica controlada: actividad de aprendizaje en la que los alumnos deben seguir un texto o modelo lingüístico y el profesor controla el grado de corrección.

·         Actividad de práctica libre: es una actividad de aprendizaje desarrollada desde un punto de vista creativo con los conocimientos y destrezas.

·         Actividad posibilitadora: actividad de aprendizaje dentro del enfoque por tareas que implica fases preparatorias para la tarea final.

·         Actividad de la lengua: tareas que las personas realizamos con el lenguaje para alcanzar unos objetivos concretos.

·         Actividades y estrategias de comprensión: Actividades de la lengua relacionadas con escuchar o leer para alcanzar unos objetivos concretos.

·         Actividades y estrategias de expresión: Actividades de la lengua relacionadas con hablar o escribir para alcanzar unos objetivos concretos.

·         Actividades y estrategias de interacción: Actividades de la lengua en la que dos alumnos se van turnando en sus papeles de emisor y receptor y van construyendo una conversación o un texto escrito.

·         Actividades y estrategias de mediación: Actividades de la lengua referidas al intermediario o mediador entre otras personas que no pueden comunicarse de forma directa.

Las conclusiones de este ejercicio son muy claras. Podríamos decir que las actividades de aprendizaje y las actividades de la lengua en todas y cada una de sus modalidades son las que conforman la parte activa del aprendizaje de la lengua. Además, cada una de las formas son complementarias a otras y hacen que el proceso sea ante todo un aprendizaje integrado.