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Trabajo Metodologías

Esta última entrada corresponde al trabajo de las metodologías. En mi caso he escogido analizar el enfoque por tareas y la sugestopedia o método Lozanov. Se trata de dos metodologías que encuentro muy útiles para el aula de lenguas extranjeras. Primeramente voy a profundizar un poco más en cada una de ellas para poder hacernos una idea más extensa de lo que representan. Posteriormente, haré la exposición práctica de cómo aplicaría estas metodologías en el aula con un ejemplo concreto. Obviamente, existen muchas formas de reproducir actividades con estas metodologías pero los ejemplos han sido creados de la forma más creativa y original posible.

Enfoque por tareas

El enfoque por tareas es una metodología que surge dentro del método comunicativo alrededor de los años 70. Su creación se germinó ante la necesidad de introducir a los estudiantes en contextos en los que tenían que actuar de una forma “lo más real posible” a través de las actividades que debían realizar.

         Lo más representativo de este enfoque es que su protagonista principal es el alumno y se supone que se deberían ir adaptando las actividades a las necesidades del propio aprendiz. Durante las décadas posteriores este método ha ido evolucionando y actualmente se encuentra en uno de sus mejores momentos ya que se utiliza en algunos de los mejores sistemas educativos y se ha demostrado que tiene unos resultados muy buenos sobre todo en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

   Volviendo un poco a la definición de esta metodología, existen multitud de clasificaciones de las tareas pero aquí nos vamos a centrar en la clasificación según el Instituto Cervantes.

        

         Como podéis observar, todas ellas giran en torno a la tarea principal, es decir, la comunicativa (y por ello se ve claramente que este método procede del método comunicativo). El enfoque por tareas tienen en cuenta todas ellas y se supone que deben estar representadas para desarrollar un proyecto final que sería el conjunto de todas las tareas.

         En cuanto al desarrollo de una de las tareas, suelen seguir un orden ya estipulado:

1.    Análisis de necesidades e intereses: Selección de un tema

2.    Elección de una tarea o tareas finales

3.    Especificación de objetivos (por destrezas)

4.    Determinación de los contenidos lingüísticos

5.    Planificación de las tareas comunicativas y posibilitadoras

6.    Evaluación

Siguiendo esta propuesta es posible imaginar el enfoque por tareas referido a casi cualquier tema. Por ello en los últimos años ha sido tan bien recibido. Se trata de un enfoque que permite jugar con la interdisciplinariedad y favorecer el desarrollo de las competencias sin olvidar los contenidos y con una forma factible de evaluación. En cuanto a la acogida por parte del alumnado, las tareas rompen con la monotonía de una clase y hace que se vean motivados, los temas que se pueden tratar también pueden favorecer esa motivación y finalmente, la gran ventaja del método comunicativo, al ser contextos “lo más reales posibles” los propios alumnos ven la utilidad de esas tareas.

Sugestopedia

         Después de analizar uno de los métodos más utilizados en el aprendizaje de las lenguas extranjeras vamos a ver todo lo contrario. La sugestopedia es poco habitual en el aula de idiomas pero no por eso menos importante, simplemente está poco desarrollado. Su creador, Lozanov, indicó que el método buscaba la eliminación de las barreras psicológicas puesto que son las que impiden el aprendizaje. Lo importante es trabajar en un entorno óptimo para que el alumno se sienta en su mejor momento para integrar el aprendizaje.

         La sugestopedia fomenta utilizar algunos métodos de relajación y sugestión para despertar así la atención del propio estudiante. La sugestión, término del que parte su nombre, se supone integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tanto de forma directa como indirecta es partícipe de la enseñanza.

         Uno de los mayores recursos en los que se apoya la sugestopedia es la música. Es bien sabido que “la música amansa a las fieras” y por ello se considera que a través de ella se puede llegar a ese estado óptimo para aprender. Además, es papel del profesor conseguir que los alumnos consigan una confianza y creatividad tal como para que se sientan en ese estado de comodidad.

ACTIVIDADES

Para la actividad que se refiere al enfoque por tareas he decidido que los alumnos tengan que organizar una feria del turismo con la representación de los países que ellos quieran. Por grupos o individualmente (dependiendo de la cantidad de alumnos) deberán seleccionar el país del que deseen y buscar información y enterarse de cuáles son las zonas más turísticas y que clase de actividades se conocen por que se realicen en ese país etc. Posteriormente se desarrollará la feria en la que cada uno de los países deberá tener un cartel publicitario previamente realizado con fotos sobre las zonas y demás. El alumnado deberá ir visitando e informándose de los destinos y desde los “stands” de los países los compañeros les irán dando las indicaciones. Para concluir habrá una urna en la que los alumnos deberán depositar el voto al país que creen vencedor.

Se trataría de una actividad para 3º de la ESO y los contenidos específicos de esta actividad que se contemplan en la Ley Orgánica son:

·         B1.1. B1.2.  B1.3. B2.1. B2.2. B2.3. B2.4. B3.1.  B4.1.  B5.3.  B5.5.  B5.6.

·        Los objetivos generales (Decreto 86/2015, del 25 de junio) que se pretende alcanzar con esta actividad son:

·         a, c, d, e, i, o.

Para finalizar, estos serían los criterios y estándares a tener en cuenta:

·   

    

Criterios	Estándares
B1.1.	PLEB1.2.
B1.2.	PLEB1.3.
B1.5.	PLEB1.4.
B1.6.	PLEB1.5.
B2.1.	PLEB2.1.
B2.2.	PLEB2.4.
B2.3.	PLEB3.2.
B2.4.	PLEB3.4.
B2.5.	PLEB3.6.
B3.2.	PLEB5.1.
B5.1.	PLEB5.3.
B5.2.	PLEB5.4.
B5.4.	PLEB5.6.
B5.5.	PLEB5.7.
B5.8.	PLEB5.10.
B5.10.

En definitiva, se trata de una actividad que abarca muchas partes del contenido y objetivos principales de la materia. Además de esto de ponen en práctica las competencias referidas a:

·         CCL

·         CCEC

·         CSC

·         CAA

Considero que se trata de una actividad muy completa, desarrollada en un contexto ficticio que el alumnado puede tomar como una ventaja en cuanto a la motivación. 

A continuación, la explicación de la actividad referida a la sugestopedia. En este caso, he decidido realizar una actividad con música puesto que favorece a la tranquilidad, la diversión y toda esa serie de características típicas que se refiere esta metodología.

La actividad consiste en entregar a los alumnos una hoja con distintas frases de distintas canciones que vamos a ir escuchando. Su misión es cambiar alguna palabra de la frase para que cambie totalmente el significado de la misma y rehacer la canción de una forma más divertida.

Los contenidos a los que se adecúa esta actividad serían:

·         B1.1. B1.3. B2.1. B2.3.  B2.4. B3.1. B3.2. B4.1. B5.2.

·   Los objetivos generales serían:

·         a, c, d, e, i, o.

En cuanto a los criterios y estándares:

Criterios	Estándares
B1.4.	PLEB1.2.
B3.1.	PLEB1.3.
B3.3.	PLEB2.1.
B4.1.	PLEB2.5.
B4.2.	PLEB4.7.
B4.3.	PLEB5.1.
B5.1.	PLEB5.5.
B5.3.	PLEB5.7.
B5.5.	PLEB5.8.
B5.8.
B5.9.

Las competencias clave a las que esta actividad se adecúa serían:

·         CCL

·         CCEC

·         CAA

Lógicamente, la actividad de la sugestopedia abarca menos contenidos y competencias que la primera pero a a su vez también es una actividad que requiere muchísimo menos tiempo y planificación. Tanto una como otra son actividades diseñadas para que el alumnado se sienta motivado y realice de la forma más voluntariosa posible. En caso de no conseguir esto, es importante hacer una autoevaluación de la actividad para así tener en cuenta los aspectos a tener en cuenta en futuras ocasiones.

REFERENCIAS

·         Instituto Cervantes

·         El enfoque por tareas

·         La sugestopedia

·         Currículo secundaria

         

Temas 7 y 8. Diario.

En esta última reflexión, me gustaría poner mi conformidad en cuanto a la liberalización de las metodologías educativas. Por suerte, la educación es un aspecto de nuestra sociedad que está en constante cambio. Además, es totalmente necesaria para avanzar hacia cualquier lugar. España es un país en el que el sistema educativo es tremendamente cerrado a lo nuevo, a los cambios y a la novedad. Bueno, de hecho, no solo en lo que a la educación se refiere sino que lo tradicional está demasiado arraigado a nuestra forma de ser.

En los últimos años ha quedado más que demostrado que han surgido múltiples metodologías y escuelas a través de las cuales darle un lavado de cara a la educación. Y no solo porque esté desfasada son porque del mismo modo que la sociedad cambia también cambia su forma de aprender. Sin embargo, desde nuestro país se sigue ejerciendo un método muy tradicional. Mientras que en otros países existen múltiples formas de educar (como por ejemplo en la propia casa), múltiples metodologías (es decir, escuelas que se especializan en una forma específica de metodología), en España es tremendamente difícil hacer que esto triunfe. No somos muy dados a innovar en estos temas porque el pensamiento “si funciona… ¿Para qué cambiarlo?”

         En segundo lugar, no solo es un problema social. El hecho de que las escuelas tengan una dependencia tan alta del gobierno central para su funcionamiento, frena muchas veces la capacidad de éstas de incluir currículos innovadores en su funcionamiento, de cortar con la monotonía. Por ello, hago un llamamiento para la apertura educativa de España y favorecer así la inclusión de nuevas metodologías y formas de educar para poder llegar al punto más alto de la educación.

         Finalmente, es importante reconocer que la forma clásica del descubrimiento de nuevas teorías y metodologías es la prueba. Es muy sencillo adoptar una metodología una vez que se sabe que funciona y es exitosa pero para ello hay que apostar y pelear por que funcione. Por desgracia, las circunstancias en las que nos encontramos no favorecen esa forma de descubrimiento comúnmente conocida como ensayo-error y el hecho de quedarnos a la cola en la educación no depende solo de las capacidades de los alumnos. Para mí, el éxito de la propia educación radica en encontrar el método para cada persona particular, es decir, ampliar la oferta para que todo el mundo pueda encontrar en dónde se encuentra mejor aprendiendo. Por ello, considero que en España y aún más en particular Galicia carece de un repertorio de posibilidades en cuanto a educación se refiere para probar en cuál se sentiría mejor el alumno.