Esta última entrada corresponde al trabajo de las
metodologías. En mi caso he escogido analizar el enfoque por tareas y la
sugestopedia o método Lozanov. Se trata de dos metodologías que encuentro muy
útiles para el aula de lenguas extranjeras. Primeramente voy a profundizar un
poco más en cada una de ellas para poder hacernos una idea más extensa de lo
que representan. Posteriormente, haré la exposición práctica de cómo aplicaría
estas metodologías en el aula con un ejemplo concreto. Obviamente, existen
muchas formas de reproducir actividades con estas metodologías pero los
ejemplos han sido creados de la forma más creativa y original posible.
Enfoque por tareas
El enfoque por tareas es una metodología que surge dentro
del método comunicativo alrededor de los años 70. Su creación se germinó ante
la necesidad de introducir a los estudiantes en contextos en los que tenían que
actuar de una forma “lo más real posible” a través de las actividades que
debían realizar.
Lo más representativo de este enfoque
es que su protagonista principal es el alumno y se supone que se deberían ir
adaptando las actividades a las necesidades del propio aprendiz. Durante las
décadas posteriores este método ha ido evolucionando y actualmente se encuentra
en uno de sus mejores momentos ya que se utiliza en algunos de los mejores
sistemas educativos y se ha demostrado que tiene unos resultados muy buenos
sobre todo en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Volviendo un poco a la definición de esta metodología, existen multitud de clasificaciones de las tareas pero aquí nos vamos a centrar en la clasificación según el Instituto Cervantes.
Como podéis
observar, todas ellas giran en torno a la tarea principal, es decir, la
comunicativa (y por ello se ve claramente que este método procede del método
comunicativo). El enfoque por tareas tienen en cuenta todas ellas y se supone
que deben estar representadas para desarrollar un proyecto final que sería el
conjunto de todas las tareas.
En cuanto
al desarrollo de una de las tareas, suelen seguir un orden ya estipulado:
1.
Análisis de necesidades e intereses: Selección de un tema
2.
Elección de una tarea o tareas finales
3.
Especificación de objetivos (por destrezas)
4.
Determinación de los contenidos lingüísticos
5.
Planificación de las tareas comunicativas y posibilitadoras
6.
Evaluación
Siguiendo esta propuesta es
posible imaginar el enfoque por tareas referido a casi cualquier tema. Por ello
en los últimos años ha sido tan bien recibido. Se trata de un enfoque que
permite jugar con la interdisciplinariedad y favorecer el desarrollo de las competencias
sin olvidar los contenidos y con una forma factible de evaluación. En cuanto a
la acogida por parte del alumnado, las tareas rompen con la monotonía de una
clase y hace que se vean motivados, los temas que se pueden tratar también
pueden favorecer esa motivación y finalmente, la gran ventaja del método
comunicativo, al ser contextos “lo más reales posibles” los propios alumnos ven
la utilidad de esas tareas.
Sugestopedia
Después de analizar uno de los métodos más utilizados en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras vamos a ver todo lo contrario. La
sugestopedia es poco habitual en el aula de idiomas pero no por eso menos
importante, simplemente está poco desarrollado. Su creador, Lozanov, indicó que
el método buscaba la eliminación de las barreras psicológicas puesto que son
las que impiden el aprendizaje. Lo importante es trabajar en un entorno óptimo
para que el alumno se sienta en su mejor momento para integrar el aprendizaje.
La sugestopedia fomenta utilizar
algunos métodos de relajación y sugestión para despertar así la atención del
propio estudiante. La sugestión, término del que parte su nombre, se supone
integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tanto de forma directa como
indirecta es partícipe de la enseñanza.
Uno de los mayores recursos en los que
se apoya la sugestopedia es la música. Es bien sabido que “la música amansa a
las fieras” y por ello se considera que a través de ella se puede llegar a ese
estado óptimo para aprender. Además, es papel del profesor conseguir que los
alumnos consigan una confianza y creatividad tal como para que se sientan en
ese estado de comodidad.
ACTIVIDADES
Para
la actividad que se refiere al enfoque por tareas he decidido que los alumnos
tengan que organizar una feria del turismo con la representación de los países
que ellos quieran. Por grupos o individualmente (dependiendo de la cantidad de
alumnos) deberán seleccionar el país del que deseen y buscar información y
enterarse de cuáles son las zonas más turísticas y que clase de actividades se
conocen por que se realicen en ese país etc. Posteriormente se desarrollará la
feria en la que cada uno de los países deberá tener un cartel publicitario
previamente realizado con fotos sobre las zonas y demás. El alumnado deberá ir
visitando e informándose de los destinos y desde los “stands” de los países los
compañeros les irán dando las indicaciones. Para concluir habrá una urna en la
que los alumnos deberán depositar el voto al país que creen vencedor.
Se
trataría de una actividad para 3º de la ESO y los contenidos específicos de
esta actividad que se contemplan en la Ley Orgánica son:
·
B1.1. B1.2. B1.3. B2.1. B2.2. B2.3. B2.4. B3.1. B4.1. B5.3. B5.5. B5.6.
· Los
objetivos generales (Decreto 86/2015, del 25 de junio) que se pretende
alcanzar con esta actividad son:
·
a, c, d, e, i, o.
Para
finalizar, estos serían los criterios y estándares a tener en cuenta:
·
|
Criterios
|
Estándares
|
|
B1.1.
|
PLEB1.2.
|
|
B1.2.
|
PLEB1.3.
|
|
B1.5.
|
PLEB1.4.
|
|
B1.6.
|
PLEB1.5.
|
|
B2.1.
|
PLEB2.1.
|
|
B2.2.
|
PLEB2.4.
|
|
B2.3.
|
PLEB3.2.
|
|
B2.4.
|
PLEB3.4.
|
|
B2.5.
|
PLEB3.6.
|
|
B3.2.
|
PLEB5.1.
|
|
B5.1.
|
PLEB5.3.
|
|
B5.2.
|
PLEB5.4.
|
|
B5.4.
|
PLEB5.6.
|
|
B5.5.
|
PLEB5.7.
|
|
B5.8.
|
PLEB5.10.
|
|
B5.10.
|
|
En
definitiva, se trata de una actividad que abarca muchas partes del contenido y
objetivos principales de la materia. Además de esto de ponen en práctica las
competencias referidas a:
·
CCL
·
CCEC
·
CSC
·
CAA
Considero que se trata de una actividad muy completa,
desarrollada en un contexto ficticio que el alumnado puede tomar como una
ventaja en cuanto a la motivación.
A continuación, la explicación de la actividad referida a
la sugestopedia. En este caso, he decidido realizar una actividad con música
puesto que favorece a la tranquilidad, la diversión y toda esa serie de
características típicas que se refiere esta metodología.
La actividad consiste en entregar a los alumnos una hoja
con distintas frases de distintas canciones que vamos a ir escuchando. Su
misión es cambiar alguna palabra de la frase para que cambie totalmente el
significado de la misma y rehacer la canción de una forma más divertida.
Los
contenidos a los que se adecúa esta actividad serían:
·
B1.1. B1.3. B2.1. B2.3. B2.4. B3.1. B3.2. B4.1. B5.2.
· Los
objetivos generales serían:
·
a, c, d, e, i, o.
En
cuanto a los criterios y estándares:
|
Criterios
|
Estándares
|
|
B1.4.
|
PLEB1.2.
|
|
B3.1.
|
PLEB1.3.
|
|
B3.3.
|
PLEB2.1.
|
|
B4.1.
|
PLEB2.5.
|
|
B4.2.
|
PLEB4.7.
|
|
B4.3.
|
PLEB5.1.
|
|
B5.1.
|
PLEB5.5.
|
|
B5.3.
|
PLEB5.7.
|
|
B5.5.
|
PLEB5.8.
|
|
B5.8.
|
|
|
B5.9.
|
|
Las
competencias clave a las que esta actividad se adecúa serían:
·
CCL
·
CCEC
·
CAA
Lógicamente, la actividad de la sugestopedia abarca menos
contenidos y competencias que la primera pero a a su vez también es una
actividad que requiere muchísimo menos tiempo y planificación. Tanto una como
otra son actividades diseñadas para que el alumnado se sienta motivado y realice
de la forma más voluntariosa posible. En caso de no conseguir esto, es
importante hacer una autoevaluación de la actividad para así tener en cuenta
los aspectos a tener en cuenta en futuras ocasiones.
REFERENCIAS
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