Tema 6. Secciones bilingües y plurilingües. Metodología CLIL/AICLE. Los proyectos lingüísticos de centro. Dossier.

Comenzamos el Tema 6 la última parte de una clase y descubrimos que trata sobre la metodología CLIL/AICLE. Como siempre al inicio de cada tema comenzamos con un debate piramidal sobre lo que creíamos a priori de las diferencias entre una sección bilingüe y una plurilingüe. En las conclusiones nos dimos cuenta que más o menos controlábamos la definición de bilingüe, pero no teníamos tan claro qué era lo que condicionaba a un centro para ser plurilingüe. Por si a vosotros, queridos lectores también os he creado esta duda, una sección bilingüe incluye a asignaturas que desde el departamento imparten algunas horas en lengua extranjera (y no son materias propiamente de lenguas extranjeras). Por otro lado, un centro plurilingüe imparte asignaturas en lengua extranjera en su totalidad.

         Posteriormente hicimos un debate sobre el programa EDUlingüe cuyo objetivo principal es multiplicar el número de escuelas plurilingües para así aumentar las opciones de que los alumnos puedan estar en contacto con la lengua extranjera de una forma más directa en los centros de enseñanza. En el debate mostramos varios puntos de vista muy distintos. Siendo críticos encontramos que el nivel en el que se encuentra la lengua extranjera (dejémonos de eufemismos, el inglés) no ayuda a que su uso extendido mejore el nivel de competencia lingüística en todos los estudiantes. Muchos de ellos encontrarán esta intromisión como un hándicap en su aprendizaje que dificultará el desarrollo propio de las demás asignaturas. Se trata de un programa demasiado ambicioso si no se toman medidas de base para que sea introducido de una forma gradual. A demás, es importante saber idiomas pero no debemos olvidar que no es lo único que deben aprender.

         Finalmente, la clase terminó con la exposición de una de mis compañeras, María. Nos introdujo un poco más en el tema AICLE en general y en las actividades que se desarrollan en torno a él. Explicó un proyecto basado en las energías renovables en inglés que nos pareció bastante interesante e incluso pudimos verle la aplicación práctica a nuestra propia clase. Me pareció una forma muy interesante de ver reflejado todo lo hablado en clase de una forma clara.

         En la clase siguiente y entorno al Tema 6 hicimos un debate piramidal con una reflexión personal. Se trataba de analizar de qué manera se conectaban los departamentos lingüísticos de las distintas lenguas en nuestra experiencia en la ESO. Es decir, cuáles eran las diferencias y similitudes entre las 4 lenguas que habíamos estudiado en la escuela y cómo las habíamos notado. En general sí que encontramos una conexión en la forma de enseñanza de lengua y gallego por un lado e inglés francés por otro, pero en la mayoría de los casos estas similitudes no se habían puesto en práctica a un nivel de enseñanza concreto.

         Para concluir el tema, nuestra compañera Laura hizo una fantástica presentación sobre el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Con él se pretende salvar ese problema de la no conexión entre las lenguas en la escuela y el profesor, Gonzalo, nos alentó a preguntar cuando vayamos a nuestro centro de prácticas a preguntar si existe uno e informarnos sobre él puesto que nuestro TFM podría tratar este tema.

Tema 5. Las programaciones didácticas vigentes. Diario.

Las programaciones didácticas son como el mapa de ruta del docente en una clase. A partir del currículo, del que ya hemos hablado anteriormente y recordemos que está limitado por las decisiones de las distintas administraciones, se crea la programación didáctica. Ésta incluye las unidades didácticas de cada materia y de cada profesor dentro de una contextualización específica que las hace únicas.

Sin embargo, me gustaría poner en duda el hecho de que sean intransferibles. Obviamente, las circunstancias de cada centro y de cada grupo son propias pero no podemos olvidarnos de que la labor educativa sigue una única dirección, educar. Por ello, y reflexionando un poco sobre algo tan usual como los distintos métodos que seguían nuestros profesores y las grandes diferencias entre unas y otras experiencias me parece interesante como habría influido en nuestra experiencia si los profesores de comunicasen los unos con los otros. Me parecería interesante que se crease alguna plataforma en la que se agrupasen las programaciones didácticas de los centros con sus respectivos resultados y evaluaciones tanto internas como externas. Muchas veces, las malas prácticas docentes son derivadas de las ganas o la creatividad de un docente y de esta forma se podría fomentar mucho más compartir conocimiento o prácticas que ya han funcionado o ya han tenido éxito en otros entornos.

Si analizamos el conjunto de la educación, no debería existir la competencia entre iguales. Cada docente obviamente tiene su método y ya se sabe que “cada maestrillo tiene su librillo”, pero personalmente creo que la existencia de un lugar al que acudir para informarse sobre cómo tratar ciertos temas solo suma. Es difícil poner de acuerdo a todo un gremio que siempre ha llevado el trabajo por una línea individual cara a la colectividad del trabajo pero este pequeño paso poco a poco se configuraría un documento de conocimiento para todos y del que nos beneficiaríamos todos. y vosotros queridos lectores, ¿Qué opináis de esta propuesta?

Tema 5. Las programaciones didácticas vigentes. Dossier.

A pesar de que no pude asistir a esta clase, gracias a las entradas de blogs de mis compañeros y la generosidad de prestarme sus apuntes a Mariña Fernández voy a escribir un resumen de lo que supuso la clase.

         Para introducirnos en el papel de las lenguas extranjeras en el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial (EOI) hicieron un maravilloso kahoot! de preguntas para saber cuánto sabían del tema. Tras conocer un poco más sobre las lenguas propias de cada centro y de la organización en las pruebas de obtención de certificados realizaron un ya más que conocido debate piramidal. En él debían elegir que 3 aspectos consideraban más importantes en una programación. El debate dio mucho de sí y nos dejó muchas ideas interesantes.

         Después, separados por grupos, realizamos un ejercicio en el que teníamos que buscar la programación en línea de un centro específico. En un documento compartido de Drive y en la misma metodología de siempre a cada uno nos tocó un punto y surfeamos en el documento para resolver las preguntas que se nos planteaba. Todos juntos comentamos lo que nos parecía más interesante y lo que más nos llamaba la atención de los documentos. Finalmente, como siempre expusimos las reflexiones finales de cada punto en grupo y comentándolas con nuestros compañeros para hacernos una idea general de todo.

         A pesar de que esa clase no dio para más, al día siguiente continuamos con el tema 6. Allí continuamos hablando un poco de algunos aspectos que nos quedaron atrás en la clase anterior. Primeramente hicimos un pequeño coloquio sobre la diferencia de los estándares y los criterios de evaluación puesto que son dos conceptos que nos resultaron algo difíciles de diferenciar dentro del currículo. Para terminar con el asunto vimos dos vídeos sobre el tema. El primero explicaba que los criterios de definen con verbos en infinitivo e integran 4 estándares que especifican las características del criterio (los indicadores). Seguidamente, el segundo video explicaba como a través de una plataforma específica se integraban los criterios de evaluación con las competencias y estándares para así resultar una especie de evaluación final con todo integrado. Los estándares ayudan a medir y junto a los indicadores se puede establecer una nota numérica.

         Para continuar con el tema 6, nos pusimos a trabajar en otro documento compartido de Drive sobre las EOI. Nos dividimos en grupos y cada uno teníamos que acudir al currículo de inglés de una EOI de Galicia y comprobar si en ella se concretaban todas las partes del artículo 49º. Personalmente me tocó la EOI de Santiago y comprobé que todas y cada una de las partes estaban recogidas. Sin embargo al exponer el resto de mis compañeros concluimos en que a grandes rasgos la mayoría de ellas tenían carencias importantes que deberían corregir. Como siempre, este tipo de ejercicios me resultan muy útiles para analizar de una forma crítica la parte que me corresponde y escuchar las opiniones y conclusiones de mis compañeros.

Tema 4. El diseño curricular. Diario.

En esta primera clase hemos tratado un tema tan denso como el diseño curricular de una forma bastante amena. En primer lugar, considero que tanto yo como el resto de mis compañeros nos sorprendimos de lo poco que podíamos llegar a saber. En la actualidad, el currículo es una de las partes más importantes en el sistema educativo (visto desde el punto de vista formal) y por ello es importante que a través de éste máster que ante todo es habilitante, alcancemos un buen uso y conocimiento del currículo.

         Sin embargo, es lógico que se trate de una de las partes más densas y menos atractivas y por eso en esta clase y a través de kahoot! me pareció que lo trabajamos de una forma bastante ligera. Los grados de concreción curricular son los que marcan los puntos de inflexión entre a quién le compete qué parte en las decisiones educativas. Es de suponer que los grados menos concretos son competencia de la zona más “alejada” (el gobierno y el ministerio) y a medida que se va pasando por los gobiernos autónomos y los centros educativos se va cerrando el abanico de elección hasta que termina en la figura del docente.

         Personalmente, considero que la burocracia de alguna manera hace que la ejecución del profesor se vea limitada. Es decir, el docente tiene que limitar su trabajo a unas bases premeditadas. Esto tiene su parte positiva y su parte negativa. Positivamente, es una buena forma de hacer que todos los docentes sepan exactamente qué deben exigir y qué estándares, contenidos, evaluaciones y demás deben seguir en el aula. Por otro lado, es un método de control desde el gobierno central para conocer si realmente todos los docentes se adecúan a lo señalado. Negativamente, debemos entender que la contextualización y características de cada centro son totalmente distintas y de esta forma no se tienen en cuenta esas peculiaridades propias de cada grupo de estudiantes.

         Por otro lado, en el currículo se presentan las competencias que los alumnos deben adquirir en su aprendizaje. Personalmente me parece que forman parte del avance hacia el cual me gustaría que la educación se dirigiese. Desde una perspectiva formal, la evolución y crecimiento de los estudiantes no depende de la cantidad de contenidos que hayan memorizado, asunto que por desgracia se tiene demasiado en cuenta. Para mí hay estudiantes con un alto grado de desarrollo psicológico que siguen sin alcanzar los topes de esa memorización pero que objetivamente han alcanzado lo que la escuela pretende inculcarles que es la madurez. Las competencias hacen ver a los docentes que no es todo memorización y conocimiento sino que la escuela es un proceso de paso de niño a adulto en el que están implicados muchísimos otros aspectos.

         Volviendo un poco al tema de la concreción curricular, podríamos decir que los distintos organismos se reparten el trabajo de tomar decisiones cara al resultado final. Sin embargo, en la representación de responsabilidades de estas decisiones la mayoría de las veces cae todo el peso recae en el profesor siendo el máximo responsable del fracaso/éxito. La carga horaria por ejemplo, es un tema prácticamente ajeno a él y al cual tiene que adecuarse limitando de alguna forma su actividad docente. Los contenidos estipulados previamente, las metodologías, las evaluaciones… Todas estas pequeñas puntualizaciones van modificando el papel docente de manera que muchas veces su trabajo acaba volviéndose monótono y poco efectivo por culpa de las exigencias externas que aumentan la carga de trabajo de los profesores en cuanto a las actividades que preparan.

         En conclusión podríamos decir que el papel del currículo se encuentra aún en una fase de desarrollo. Considero que es una buena manera de control y “guía” para el profesorado pero hay muchas cosas que mejorar y adaptar. Podríamos decir que la educación se encuentra en el camino correcto pero que hay muchas cosas que no la dejan seguir avanzando cara a la verdadera educación del futuro.

Tema 4. El diseño curricular. Dossier.

En esta primera clase, tras las respectivas presentaciones hicimos un pequeño resumen de lo que va a consistir lo que nos queda de esta materia. Posteriormente, comenzamos con este primer tema con un debate piramidal alrededor de la pregunta ¿Qué es el currículum? EL debate piramidal consiste en primero debatir en grupos de 2, luego de 4, posteriormente de 8 y así consecutivamente hasta llegar a una conclusión final de toda la clase. Después hicimos lo mismo con los elementos que conforman el currículum y cual sería para nosotros el más importante. A rasgos generales ninguno tuvimos una respuesta final perfecta pero sí que albergamos distintas nociones bastante correctas. Me pareció una buena manera de introducirnos en el tema porque el debate y la conversación me parecen bastante interesantes y así pudimos escuchar otras opiniones y comentarios de los demás. Sin embargo, este tipo de actividades hacen que los estudiantes menos “habladores” por así decirlos ejerzan un papel totalmente pasivo mientras que los “habladores” se apoderan del ejercicio.

         Después de debatir nos pusimos a la acción. A través de la plataforma Kahoot!, una aplicación móvil muy utilizada en la docencia que permite hacer quizzes en una clase mismo en grupos, pusimos a prueba nuestros conocimientos. Las preguntas giraban en torno a la concreción curricular y sus respectivos grados. A pesar de que nuestro equipo se proclamó vencedor, la sensación de desconocimiento era bastante agudo en la mayoría de mis compañeros y es que al principio teníamos el temario un poco oxidado y nos costó arrancar pero finalmente ya nos veíamos con confianza para discurrir muchas de las respuestas. En cuanto a Kahoot!, personalmente ya lo conocía. Se trata de una aplicación muy bien diseñada y fácilmente introducible en una clase. Al fin y al cabo es una actividad que todos conocemos como un quizz pero dirigida a través de las TIC lo que a los alumnos les desarrolla un gran interés. Poder utilizar sus móviles en clase es algo excepcional para ellos y un incentivo a la hora de utilizar el juego.

         Tras unos minutos de descanso para nuestras neuronas comenzamos la última actividad. Consistía en un documento compartido de Drive titulado “As linguas estranxeiras no currículo da LOMCE” en el que realizamos un trabajo de búsqueda. Estabamos divididos en grupos de 4 personas aproximadamente y cada grupo se encargaba de uno o dos puntos del documento. A nuestro grupo en particular nos tocó buscar información del tipo número de horas, ciclos y demás de las lenguas extranjeras en la ESO y las características generales de la evaluación en ESO. Finalmente, cuando todos acabamos con cada una de nuestras partes lo “corregimos” con el resto de nuestros compañeros, es decir, leímos lo que cada grupo había encontrado y el comentario personal que habían elaborado sobre esa información. Hubo muchas ideas interesantes y fue una forma muy buena de escuchar opiniones del resto de mis compañeros. Este ejercicio me pareció muy interesante. A pesar de que cada grupo tenía solamente algunas partes, todos terminamos con una noción general porque indirectamente los temas estaban relacionados. Además, al tratarse de un documento compartido en Drive, éste va a quedar ahí guardado para posteriores dudas o consultas que podamos tener.

         En general me pareció una clase interesante en la que estuvimos cambiando constantemente de actividades pero siempre entorno a un tema común. Considero que he aprendido bastante sobre el currículo y que en el futuro podré seguir ampliando estos conocimientos de una forma más concisa.

Tema 3. Los niveles de referencia del aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias. El trabajo por proyectos.

En la concepción moderna de la escuela se han ido modificando las prácticas docentes poco a poco. Afortunadamente, se han podido ir cambiando los métodos tradicionales como cambiando la visión del “la letra con sangre entra” a una mucho más creativa, profesional y efectiva. Desde la función docente, es cierto que se ha incrementado tanto el nivel de exigencia como el de trabajo personal puesto que los nuevos métodos exigen un alto nivel de implicación. Uno de las prácticas más desarrolladas es el trabajo por proyectos. Consiste en planificar, gestionar y hacer efectiva una idea de trabajo en la que todos los estudiantes participen de una forma colaborativa. Los beneficios de esta práctica son numerosos. Primeramente, desde el punto de vista del alumno, la propia concepción del trabajo aumenta su motivación por hacerlo. Al consistir en un resultado final común cada uno de ellos aporta sus propias ideas para hacerlo un poquito mejor y consigue que se sientan parte del proyecto. Del mismo modo, la estructura da pie a que se apoyen los unos en los otros para así seguir una idea común dejando así cabida para prestar ayuda o pedirla. Desde el punto de vista del docente existen algunas puntualizaciones. Como ya he dicho antes, la organización, desarrollo y ejecución del trabajo tiene un nivel de exigencia e implicación muy alto y por ello todos estos factores se ven afectados por el papel del profesor. Es una gran responsabilidad y al mismo tiempo una gran recompensa. Existen bastantes ejemplos de trabajo por proyectos y es casi natural que tengan una buena acogida de entre todos los implicados.

         Para nuestra aula de lenguas extranjeras vamos a desarrollar un proyecto cuyo resultado final resulte ser un periódico. Me parece una idea muy interesante porque en él se pueden incluir muchos otros sub-proyectos. Además la temática a tratar puede ser escogida por los propios alumnos, hay múltiples labores a desarrollar dependiendo de los gustos y de los intereses del propio alumno y se da a unirse con otras materias desarrollando un trabajo interdisciplinar. Además, las competencias a desarrollar son muy variadas y muy importantes en el futuro del estudiante como puede ser el trabajo en equipo, las competencias comunicativas, el uso de las tecnologías, etc.

         Para la organización de este jornal es importante que la clase cree unos departamentos por grupos que simulen el conjunto de una imprenta. Es decir, habrá un departamento editorial, departamento periodístico, departamento de diseño y un departamento comercial. El departamento editorial será el encargado de valorar y escoger los artículos y entrevistas, así como constatar los plazos de entrega y organizar la coordinación entre los departamentos. El periodístico es donde se sitúan los escritores y fotógrafos que después de las reuniones generales procederán a hacer entrevistas, artículos y demás. En el departamento de diseño será en encargado de manejar los programas informáticos para la concepción física del jornal y el departamento comercial debe buscar sponsors, preguntar precios y conocer los lugares donde el periódico sería mejor acogido. Obviamente se dejaría a cargo de los estudiantes elegir el departamento al que pertenezcan siempre supervisando las buenas prácticas de los mismos. En primer lugar sería importante hacer una reunión de todos los departamentos (con su portavoz) para acordar los temas y las fechas de la edición.

         La evaluación de este proyecto se enmarca en una visión y valoración tanto dependiente del resultado final como de todo el proceso. Mediante una rúbrica de evaluación se evaluará el resultado final en el que se contienen los objetivos alcanzados por cada uno de los alumnos en particular dentro del grupo y del departamento al que pertenezca. Para que esta evaluación sea lo más realista posible, es tarea del profesor supervisar todo el procedimiento, es decir, no solo basta con evaluar el resultado final puesto que al tratarse de un proyecto grupal en ese resultado final habrá un todo heterogéneo. Además, una vez finalizado el proyecto es necesario hacer un debate/coloquio sobre cómo han vivido la experiencia desde el papel del alumnado para así corregir o potenciar algunas fases en el proceso.

         En conclusión, considero que el trabajo por proyectos es una muy buena práctica para la clase, sobre todo en la adolescencia. En esta etapa caracterizada por el desarrollo tanto físico como psicológico de los estudiantes, la importancia que se da a los contenidos debe ser complementaria a las competencias a desarrollar. Realmente, en el gran paso de adolescente adulto se mide por la madurez y no por la cantidad de contenidos que hayas asimilado. Esta madurez propia de la edad adulta se alcanza con la puesta en marcha de las denominadas competencias. Los trabajos por proyectos ayudan el desarrollo de estas competencias y la potenciación del crecimiento colectivo. Y es que, ¿De qué vale que aprendan mucho sobre una asignatura si no aprenden lo más importante, que es crecer?

Tema 0. Introducción y presentación del curso.

En el aula de idiomas existen múltiples factores contextuales que repercuten en el buen desarrollo del conocimiento. Algunos como el geográfico o el físico son sencillos de ver y varían la forma en la que las lenguas extranjeras son tenidas en cuenta y desarrolladas. De alguna manera, cada uno de ellos aplica distintas problemáticas al aula y en un conjunto general dificultan la integración y enseñanza. Por desgracia, la mayor parte de ellos no son dependientes ni del profesor ni de los propios alumnos así que lo más adecuado que se puede hacer es estar informado de estas problemáticas y hacer de ellas un punto a favor y no en contra.

                Personalmente y por mi propia experiencia uno de los puntos más problemáticos es el contexto temporal. El hecho de que las horas de las asignaturas estén prefijadas y que además tengan una duración determinada dificulta la organización y desarrollo de algunas tareas. El aprendizaje de una lengua extranjera, como todo, es mucho más efectivo si se convierte en un hábito prácticamente diario. Actualmente, y debido a que el aprendizaje está integrado en el currículo de un contexto temporal mucho más amplio como es la educación obligatoria, perjudica gravemente su asimilación.

                Visto desde una perspectiva más personal la temporalidad del aula ha repercutido directamente en mi propia enseñanza. Cuando yo empecé a estudiar inglés, estaba en 3º de Primaria (unos 7/8 años). Por aquel entonces, no teníamos clases de inglés todos los días y mucho menos asignaturas impartidas en ese idioma que no fuese la propia lengua extranjera. Como alumna, era difícil asociar los conocimientos ya adquiridos debido a que a pesar de que la profesora preparaba nuevo vocabulario/gramática o lo que fuese para esa clase, casi la mitad del tiempo la pasábamos recordando lo dado anteriormente. En una clase de unos 50 minutos poco quedaba para ampliar conocimientos y recuerdo que la mayor parte de los días tenía ejercicios y actividades para casa porque la clase no era suficiente.

                Las soluciones a estos problemas no son sencillas. Como ya he dicho anteriormente, no es algo que los profesores directamente o lo alumnos desde su posición puedan arreglar. A pesar de que las horas de clase de lengua extranjera tienen sus máximos y mínimos estipulados tanto por el gobierno central como por el autonómico, se podrían establecer unas normas para su enseñanza. Es decir, desde el centro educativo se pueden establecer las horas de enseñanza y concretarlas en el horario de tal manera que se puedan impartir todos los días (o los máximos seguidos) para que la enseñanza sea lo más continua posible. Además es tarea del profesor conseguir que algunas de las horas y de los contenidos puedan ser desarrollados de una forma personal, mismo en casa, para que el contacto con la lengua no se limite al aula. De esta manera, los 50 minutos aproximados que dure la sesión puedan aproximarse al máximo a lo nuevo y no limitarse a ser un recordatorio de todo lo anterior. Finalmente, gracias al nuevo concepto de crear currículos interdisciplinares, se puede estirar de alguna manera la inclusión de materias dentro de otras, como puede ser en este caso las lenguas extranjeras (inglés). Gracias a esto, se pueden integrar nuevos conocimientos en otras materias y viceversa aumentando de forma significativa el contacto de los estudiantes con las lenguas por medio de otras asignaturas y aumentando las horas en las que el alumno dedica al conocimiento de las mismas.

                En conclusión, hay muchas cosas que mejorar dentro del sistema educativo actual. Por una parte, las lenguas han tomado una mayor importancia en los últimos años que ayuda a nuestra labor como docentes. Sin embargo aún queda mucho que avanzar y es importante tener en cuenta dónde se encuentran las mayores dificultades a las que nos enfrentamos. Los contextos relacionados a las lenguas extranjeras albergan puntos tanto positivos como negativos para su enseñanza y por ello es importante que como docentes los analicemos y busquemos nuestras propias soluciones para saltar estos obstáculos. El mundo globalizado nos ha dado muchas facilidades para la integración de las lenguas extranjeras en la educación obligatoria pero también nos ha dejado secuelas que sortear. Como futuros docentes está en nuestras manos la evolución de esta enseñanza y por ello considero muy importante que estemos precavidos e informados de la contextualización de las lenguas extranjeras.